文章目录

摘要

Abstract

引言

1 文献综述

1.1 亲子沟通的定义和特征

1.2 亲子沟通的测量

1.3 亲子沟通的相关理论

    1.3.1 家庭沟通图式理论

    1.3.2 家庭功能理论

    1.3.3 生态系统理论

1.4 亲子沟通的影响因素

    1.4.1 亲子沟通与沟通对象

    1.4.2 亲子沟通与子女性别

    1.4.3 亲子沟通与子女年级

    1.4.4 亲子沟通与其他因素

2 问题提出

2.1 研究问题

    2.1.1 亲子沟通与寄宿中学生的学校适应

    2.1.2 应对方式的中介作用

    2.1.3 独生子女的调节作用

2.2 研究设计

2.3 研究意义

    2.3.1 理论意义

    2.3.2 现实意义

3 研究方法

3.1 被试

3.2 工具与计分

    3.2.1 亲子沟通

    3.2.2 应对方式

    3.2.3 学校适应

3.3 统计方法

4 结果与分析

4.1 共同方法偏差检验

4.2 研究变量的描述统计、t检验和相关分析

4.3 多重中介模型检验

5 讨论

5.1 寄宿中学生在亲子沟通、应对方式和学校适应方面的基本特征

5.2 亲子沟通与寄宿青少年的学校适应之间的积极联系

5.3 应对方式在亲子沟通与寄宿中学生学校适应之间的中介作用

5.4 是否独生子女对应对方式的中介作用的调节效应

5.5 本研究的局限与未来方向

6 教育建议

结论

参考文献

附录A 基本信息

附录B 《中学生学校适应量表》

附录C 《亲子沟通量表》

附录D 《中学生应对方式量表》

致谢

文章摘要:寄宿制学校已经成为我国农村中学教育的一种重要形式,相对于非寄宿的同龄人,寄宿中学生可能面临更多的学校适应问题。通过改善亲子沟通来促进寄宿生的心理健康也是目前学校心理健康教育工作的一个重要内容。本研究基于以往研究的结果,采用《亲子沟通问卷》、《中学生学校适应问卷》和《应对方式问卷》,对350名寄宿制初中生进行了调查,旨在探讨亲子沟通与学校适应之间的关系,以及应对方式在其中的中介作用和是否独生子女在其中的调节作用。采用Mplus7.4软件进行研究变量中介模型的两组比较分析。发现以下结果。第一,亲子沟通的开放性与情绪适应、师生关系亲密性、师生关系冲突性、学校态度、学习适应和同伴关系6个学校适应的指标均为显著的正相关,但是亲子沟通的问题性则正好相反。亲子沟通与集体活动适应均不相关。第二,亲子沟通的开放性能够预测寄宿初中生的问题解决、求助、退避和忍耐;亲子沟通的问题性则能够预测退避、幻想和忍耐,但只限于非独生子女群体。第三,问题解决在亲子沟通的开放性与寄宿初中生学校适应的各个指标之间表现出较为广泛的正向中介作用,包括同伴关系、学校态度和学习适应,但在集体活动适应、师生关系亲密性和冲突性上只适用于非独生子女群体,在情绪适应上只适用于独生子女。幻想在亲子沟通的问题性与非独生子女的同伴关系、师生关系亲密性和冲突性、学校态度、学习适应和情绪适应之间存在显著的负向中介作用;忍耐只是在亲子沟通的问题性与非独生子女的情绪适应之间发挥负向中介作用。根据研究结果,可以通过加强家校合作、增进沟通机制和优化应对方式三个方面来开展学校心理健康教育工作,从而促进寄宿初中生的心理健康和学校适应。

文章关键词:

论文DOI:10.27212/d.cnki.glnsu.2020.000064

论文分类号:G444

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